Projet : diversification non génétique du vivant

1. Comprendre les partenaires de l’association

Qu’est-ce qu’un corail ? À quel groupe d’animaux appartient-il ?

Comment un corail se nourrit-il en l'absence de symbiose ?

Que sont les zooxanthelles ? À quel type d’organisme appartiennent-elles ?

Quel est le rôle des zooxanthelles dans la photosynthèse ?

2. Mettre en évidence l’interaction entre les deux espèces

Où vivent les zooxanthelles par rapport aux coraux ?

Quels bénéfices le corail tire-t-il de la présence des zooxanthelles ?

Quels avantages les zooxanthelles obtiennent-elles en vivant dans les tissus du corail ?

Quel est le type d’interaction biologique entre ces deux espèces ? (Symbiose, parasitisme, commensalisme ?)

3. Identifier les modifications phénotypiques chez le corail grâce à la symbiose

En quoi la présence des zooxanthelles influence-t-elle le mode de nutrition du corail ?

Comment la croissance du corail est-elle affectée par cette association ?

Pourquoi les récifs coralliens ne peuvent-ils pas exister sans les zooxanthelles ?

Pourquoi les coraux blanchissent-ils lorsqu’ils perdent leurs zooxanthelles ?

4. Conclusion : L’apparition d’un nouveau phénotype

Quels caractères observables (phénotypiques) du corail sont liés à la présence des zooxanthelles ?

Pourquoi peut-on dire que l’association corail-zooxanthelles aboutit à un phénotype qui n’existe pas chez l’une ou l’autre des espèces isolées ?

1. Comprendre les partenaires de l’association

Qu’est-ce qu’une légumineuse ? Peux-tu citer quelques exemples de plantes appartenant à cette famille ?

Qu’est-ce que le rhizobium ? À quel type d’organisme appartient-il ?

Pourquoi les plantes ont-elles besoin d’azote ? Sous quelle forme peuvent-elles l’absorber ?

Où vivent les bactéries rhizobium avant d’entrer en symbiose avec la plante ?

2. Mettre en évidence l’interaction entre les deux espèces

Comment les bactéries rhizobium pénètrent-elles dans les racines des plantes légumineuses ?

Qu’est-ce qu’une nodosité ? Comment se forme-t-elle ?

Quel est le rôle des rhizobiums à l’intérieur des nodosités ?

En quoi la plante bénéficie-t-elle de cette association avec les bactéries ?

Quels avantages les bactéries tirent-elles de leur vie dans les nodosités ?

3. Identifier les modifications phénotypiques chez la plante grâce à la symbiose

Observe une racine de légumineuse avec et sans symbiose. Quelles différences vois-tu ?

Que se passe-t-il si une plante légumineuse pousse dans un sol sans bactéries rhizobium ?

En quoi cette association permet-elle aux légumineuses de mieux survivre dans des sols pauvres en azote ?

Pourquoi les agriculteurs utilisent-ils des légumineuses pour enrichir les sols agricoles ?

4. Conclusion : L’apparition d’un nouveau phénotype

Quels caractères observables (phénotypiques) de la plante sont liés à la présence des bactéries rhizobium ?

Pourquoi peut-on dire que l’association légumineuse-rhizobium aboutit à un phénotype qui n’existe pas chez l’une ou l’autre des espèces isolées ?

1. Comprendre les partenaires de l’association

Qu’est-ce qu’un lichen ? À quoi ressemble-t-il ?

Quels organismes retrouve-t-on dans un lichen ?

Quel est le rôle du champignon dans cette association ?

Quel est le rôle de l’algue (ou de la cyanobactérie) dans cette association ?

2. Mettre en évidence l’interaction entre les deux espèces

Comment le champignon et l’algue interagissent-ils au sein du lichen ?

Quels bénéfices le champignon tire-t-il de cette association ?

Quels avantages l’algue ou la cyanobactérie obtient-elle en vivant dans le lichen ?

Quel est le type d’interaction biologique entre ces deux organismes ?

3. Identifier les modifications phénotypiques grâce à la symbiose

L’algue et le champignon peuvent-ils vivre séparément dans la nature ?

Comment le lichen se différencie-t-il du champignon seul ou de l’algue seule ?

Quelles sont les propriétés du lichen qui lui permettent de coloniser des milieux extrêmes (rochers, écorces, milieux arides, etc.) ?

Pourquoi les lichens sont-ils utilisés comme bio-indicateurs de la pollution atmosphérique ?

4. Conclusion : L’apparition d’un nouveau phénotype

Quels caractères observables (phénotypiques) du lichen sont liés à l’association entre le champignon et l’algue ?

Pourquoi peut-on dire que l’association entre ces deux organismes aboutit à un phénotype qui n’existe pas chez l’un ou l’autre pris isolément ?

1. Comprendre les partenaires de l’association

Qu’est-ce que Anomotaenia brevis ? À quel groupe d’organismes appartient-il ?

Quel est l’hôte de ce parasite ?

Où vit Anomotaenia brevis dans l’organisme de la fourmi ?

Comment les fourmis se retrouvent-elles infestées par ce ver plat ?

2. Mettre en évidence l’interaction entre les deux espèces

Comment la présence du ver influence-t-elle la physiologie de la fourmi ?

Quels sont les effets du parasite sur le comportement des fourmis infestées ?

Pourquoi ces modifications comportementales sont-elles avantageuses pour le parasite ?

Quel est l’hôte définitif du parasite ? Comment le parasite y parvient-il ?

3. Identifier les modifications phénotypiques chez la fourmi parasitée

Quelles différences observe-t-on entre une fourmi parasitée et une fourmi saine ?

Pourquoi parle-t-on d’un « nouveau phénotype » chez la fourmi infectée ?

En quoi ces modifications augmentent-elles les chances de transmission du parasite ?

Peut-on considérer cette interaction comme une symbiose ? Pourquoi ?

4. Conclusion : L’apparition d’un nouveau phénotype

Quels caractères observables (phénotypiques) de la fourmi sont liés à la présence du parasite ?

Pourquoi peut-on dire que l’association fourmi-Anomotaenia brevis aboutit à un phénotype qui n’existe pas chez l’une ou l’autre des espèces isolées ?

1. Comprendre les partenaires de l’association

Qu’est-ce qu’une guêpe parasitoïde ? En quoi diffère-t-elle d’un parasite classique ?

Quel est l’hôte de la guêpe Dinocampus coccinellae ?

Comment la guêpe infecte-t-elle la coccinelle ?

Quel est le rôle des larves de la guêpe dans cette interaction ?

2. Mettre en évidence l’interaction entre les deux espèces

Que fait la larve de la guêpe une fois à l’intérieur de la coccinelle ?

Comment la coccinelle se comporte-t-elle lorsqu’elle est parasitée ?

Pourquoi ce changement de comportement est-il avantageux pour la guêpe ?

Que devient la coccinelle après l’émergence de la guêpe adulte ?

3. Identifier les modifications phénotypiques chez la coccinelle parasitée

Quelles différences observe-t-on entre une coccinelle parasitée et une coccinelle non parasitée ?

Pourquoi parle-t-on d’un « nouveau phénotype » chez la coccinelle infectée ?

Quel rôle joue la coccinelle parasitée dans la protection du cocon de la guêpe ?

En quoi ces modifications augmentent-elles les chances de survie de la guêpe ?

4. Conclusion : L’apparition d’un nouveau phénotype

Quels caractères observables (phénotypiques) de la coccinelle sont liés à la présence de la guêpe ?

Pourquoi peut-on dire que l’association coccinelle-guêpe parasitoïde aboutit à un phénotype qui n’existe pas chez l’une ou l’autre des espèces isolées ?

1. Comprendre les partenaires de l’association

Qu’est-ce que le microbiote ? Où le trouve-t-on dans un organisme ?

Quels types de micro-organismes composent le microbiote ?

Tous les êtres vivants possèdent-ils un microbiote ?

Comment acquiert-on son microbiote au cours de la vie ?

2. Mettre en évidence l’interaction entre l’organisme hôte et son microbiote

Quel rôle joue le microbiote dans la digestion ? Peux-tu citer des exemples d’organismes où cette interaction est essentielle ?

En quoi le microbiote influence-t-il le système immunitaire ?

Comment le microbiote peut-il influencer le comportement d’un individu ?

Quels facteurs peuvent modifier la composition du microbiote ?

3. Identifier les modifications phénotypiques liées à la présence du microbiote

Quels seraient les effets d’un microbiote perturbé ou absent sur un organisme ?

Comment le microbiote intestinal peut-il influencer le métabolisme d’un individu ?

Pourquoi certaines études suggèrent-elles un lien entre microbiote et maladies comme l’obésité ou certaines pathologies digestives ?

Comment le microbiote peut-il avoir un impact sur la résistance aux infections ?

4. Conclusion : L’apparition d’un nouveau phénotype

Quels caractères observables (phénotypiques) sont liés à la présence du microbiote ?

Pourquoi peut-on dire que l’association entre un organisme et son microbiote aboutit à un phénotype qui n’existe pas chez l’un ou l’autre pris isolément ?

Peux-tu proposer des exemples concrets d’animaux ou d’humains dont le phénotype dépend fortement de leur microbiote ?

1. Comprendre les partenaires de l’association

Qu’est-ce que le microbiote ? Où le trouve-t-on dans un organisme ?

Quels types de micro-organismes composent le microbiote ?

Tous les êtres vivants possèdent-ils un microbiote ?

Comment acquiert-on son microbiote au cours de la vie ?

2. Mettre en évidence l’interaction entre l’organisme hôte et son microbiote

Quel rôle joue le microbiote dans la digestion ? Peux-tu citer des exemples d’organismes où cette interaction est essentielle ?

En quoi le microbiote influence-t-il le système immunitaire ?

Comment le microbiote peut-il influencer le comportement d’un individu ?

Quels facteurs peuvent modifier la composition du microbiote ?

3. Identifier les modifications phénotypiques liées à la présence du microbiote

Quels seraient les effets d’un microbiote perturbé ou absent sur un organisme ?

Comment le microbiote intestinal peut-il influencer le métabolisme d’un individu ?

Pourquoi certaines études suggèrent-elles un lien entre microbiote et maladies comme l’obésité ou certaines pathologies digestives ?

Comment le microbiote peut-il avoir un impact sur la résistance aux infections ?

4. Conclusion : L’apparition d’un nouveau phénotype

Quels caractères observables (phénotypiques) sont liés à la présence du microbiote ?

Pourquoi peut-on dire que l’association entre un organisme et son microbiote aboutit à un phénotype qui n’existe pas chez l’un ou l’autre pris isolément ?

Peux-tu proposer des exemples concrets d’animaux ou d’humains dont le phénotype dépend fortement de leur microbiote ?

1. Comprendre l’espèce et son comportement

Qu’est-ce que l’oiseau jardinier satiné ? Où vit-il ?

Pourquoi les mâles construisent-ils des tonnelles ?

À quoi ressemblent ces tonnelles ? De quoi sont-elles faites ?

Les femelles construisent-elles aussi ces structures ? Pourquoi ?

2. Mettre en évidence l’interaction entre l’oiseau et son environnement

Comment l’oiseau choisit-il les éléments pour décorer sa tonnelle ?

Pourquoi privilégie-t-il certains objets de couleur bleue ?

Comment l’environnement influence-t-il la construction de la tonnelle (disponibilité des matériaux, types d’objets trouvés) ?

Quels sont les critères utilisés par la femelle pour choisir un mâle ?

Que se passe-t-il si un mâle ne construit pas de tonnelle ou la construit mal ?

3. Identifier le concept de phénotype étendu

Un phénotype correspond à l’ensemble des caractéristiques observables d’un individu. En quoi la tonnelle fait-elle partie du phénotype de l’oiseau ?

En quoi cette construction influence-t-elle le succès reproductif du mâle ?

Pourquoi peut-on dire que la tonnelle est une extension du phénotype de l’oiseau ?

Comment ce comportement peut-il être transmis aux générations suivantes ?

Quels autres exemples de phénotype étendu connais-tu dans le règne animal ?

4. Conclusion : L’acquisition d’un phénotype par interaction avec l’environnement

Pourquoi dit-on que l’interaction de l’oiseau avec son environnement lui permet d’acquérir un phénotype étendu ?

Comment l’évolution peut-elle façonner ce comportement au fil du temps ?

Si l’environnement de l’oiseau venait à changer (moins d’objets disponibles, disparition de certaines couleurs), comment cela pourrait-il influencer son succès reproductif et son évolution ?

1. Comprendre l’espèce et son comportement

Qu’est-ce qu’un trichoptère ? À quel groupe d’insectes appartient-il ?

Où vivent les larves de trichoptères ?

Comment se déplacent-elles et se protègent-elles dans leur environnement aquatique ?

À quoi ressemblent leurs fourreaux et de quoi sont-ils constitués ?

2. Mettre en évidence l’interaction entre la larve et son environnement

Comment la larve construit-elle son fourreau ?

Quels matériaux utilise-t-elle pour sa construction (végétaux, minéraux, coquilles…) ?

Comment la composition du fourreau varie-t-elle en fonction du milieu dans lequel la larve se trouve ?

En quoi cette structure est-elle bénéfique pour la larve (protection, camouflage, flottabilité) ?

Que se passe-t-il si la larve ne peut pas construire son fourreau ?

3. Identifier le concept de phénotype étendu

Un phénotype correspond à l’ensemble des caractéristiques observables d’un individu. En quoi le fourreau fait-il partie du phénotype de la larve ?

Pourquoi peut-on dire que la larve modifie son environnement pour améliorer ses chances de survie ?

Ce comportement est-il influencé par la génétique, par l’environnement, ou par les deux ?

Ce type de construction peut-il être transmis d’une génération à l’autre ?

4. Conclusion : L’acquisition d’un phénotype par interaction avec l’environnement

Pourquoi dit-on que l’interaction de la larve avec son environnement lui permet d’acquérir un phénotype étendu ?

Quels autres animaux modifient leur environnement pour améliorer leur survie ?

Comment l’évolution peut-elle façonner ce comportement au fil du temps ?

Comment les scientifiques utilisent-ils les trichoptères pour surveiller la qualité des milieux aquatiques ?

1. Comprendre l’espèce et son comportement

Qu’est-ce qu’une toile d’araignée ? Toutes les araignées en fabriquent-elles ?

Quels sont les différents types de toiles que les araignées peuvent construire ?

De quoi est composée la soie utilisée pour construire la toile ?

Comment l’araignée produit-elle cette soie ?

2. Mettre en évidence l’interaction entre l’araignée et son environnement

Pourquoi l’araignée construit-elle une toile ? Quels sont ses rôles (chasse, reproduction, protection, etc.) ?

Comment l’araignée choisit-elle l’endroit où construire sa toile ?

En quoi la construction de la toile est-elle influencée par l’environnement (vent, humidité, disponibilité de proies) ?

Que se passe-t-il si une araignée ne peut pas construire de toile ?

Certaines araignées modifient-elles leur toile en fonction des proies disponibles ou des conditions extérieures ?

3. Identifier le concept de phénotype étendu

Un phénotype correspond à l’ensemble des caractéristiques observables d’un individu. En quoi la toile fait-elle partie du phénotype de l’araignée ?

Pourquoi peut-on dire que l’araignée modifie son environnement pour améliorer ses chances de survie ?

En quoi la toile est-elle une extension du corps et des capacités de l’araignée ?

Ce comportement est-il influencé par la génétique, par l’environnement, ou par les deux ?

L’araignée apprend-elle à construire sa toile ou est-ce un comportement inné ?

4. Conclusion : L’acquisition d’un phénotype par interaction avec l’environnement

Pourquoi dit-on que l’interaction de l’araignée avec son environnement lui permet d’acquérir un phénotype étendu ?

Quels autres animaux modifient leur environnement pour améliorer leur survie (castors, oiseaux jardiniers, trichoptères…) ?

Comment la sélection naturelle peut-elle influencer la structure et l’efficacité des toiles au fil du temps ?

Comment les propriétés de la soie d’araignée inspirent-elles la recherche scientifique et les innovations technologiques ?

1. L’utilisation des outils chez les chimpanzés : un savoir transmis

Quels sont les différents outils utilisés par les chimpanzés ?

Comment fabriquent-ils ces outils et à quoi servent-ils ?

Tous les chimpanzés utilisent-ils les mêmes outils ? Pourquoi observe-t-on des différences entre groupes ?

Un chimpanzé qui n’a jamais vu un autre utiliser un outil sera-t-il capable de l’inventer seul ?

2. Une transmission non génétique : l’évolution culturelle

Comment les jeunes chimpanzés apprennent-ils à utiliser des outils ?

Que signifie « transmission culturelle » ? En quoi cela diffère-t-il de l’hérédité génétique ?

Qu’est-ce qui prouve que l’usage des outils n’est pas déterminé par la génétique ?

Un chimpanzé élevé dans un autre groupe adoptera-t-il les techniques locales ? Pourquoi ?

Les outils des chimpanzés évoluent-ils avec le temps ? Pourquoi ?

3. Pourquoi parle-t-on d’évolution ?

En quoi l’évolution culturelle est-elle comparable à l’évolution biologique ?

Pourquoi l’évolution culturelle est-elle plus rapide que l’évolution génétique ?

Que se passe-t-il si un savoir-faire n’est plus transmis d’une génération à l’autre ?

Peut-on considérer que les chimpanzés ont des traditions ou une culture ? Pourquoi ?

Conclusion : L’évolution culturelle chez les chimpanzés

Pourquoi peut-on dire que l’usage des outils chez les chimpanzés est un exemple d’évolution culturelle ?

En quoi cette évolution culturelle chez les chimpanzés nous aide-t-elle à comprendre l’évolution humaine ?

Quels autres animaux ont une évolution culturelle similaire ?

1. Les langues humaines : un savoir transmis

Qu’est-ce qu’une langue ? Comment se distingue-t-elle d’un simple mode de communication ?

Pourquoi y a-t-il autant de langues différentes dans le monde ?

Comment apprend-on une langue ? Ce savoir est-il inscrit dans nos gènes ou acquis socialement ?

Quelles sont les principales familles linguistiques dans le monde ? Peux-tu donner des exemples de langues appartenant à différentes familles ?

2. Lien entre familles linguistiques et proximité génétique

Comment les linguistes regroupent-ils les langues en familles ? Quels critères utilisent-ils ?

Peux-tu citer quelques grandes familles linguistiques et les régions où elles sont parlées ?

Pourquoi certaines langues sont-elles plus proches les unes des autres ?

Existe-t-il un lien entre la proximité linguistique et la proximité génétique des populations ? Pourquoi ?

Comment les migrations humaines ont-elles influencé la diffusion et la diversification des langues ?

Pourquoi certaines langues très éloignées géographiquement présentent-elles des similarités ?

3. Pourquoi parle-t-on d’évolution culturelle ?

En quoi l’évolution des langues est-elle comparable à l’évolution génétique des populations humaines ?

Comment les emprunts linguistiques et les contacts entre populations influencent-ils l’évolution des langues ?

Pourquoi certaines langues se sont-elles éteintes alors que d’autres ont évolué ou fusionné ?

Comment la diversité linguistique reflète-t-elle l’histoire et les migrations humaines ?

Conclusion : L’évolution des langues et des populations humaines

Pourquoi peut-on dire que l’étude des langues est un outil pour comprendre l’histoire des populations humaines ?

En quoi la comparaison des langues et de la génétique permet-elle de mieux retracer les migrations anciennes ?

Quelles sont les limites de l’utilisation des langues pour comprendre l’histoire génétique des populations humaines ?

1. Le chant du diamant mandarin : un savoir transmis

Pourquoi le chant est-il important chez le diamant mandarin ? Quel est son rôle dans la communication et la reproduction ?

Comment un jeune diamant mandarin apprend-il à chanter ? Ce comportement est-il inné ou acquis ?

Tous les individus chantent-ils exactement de la même manière ? Pourquoi observe-t-on des différences ?

Que se passe-t-il si un oisillon grandit sans entendre d’adulte chanter ? Son chant sera-t-il identique à celui d’un individu ayant appris auprès d’un adulte ?

2. Une transmission non génétique : l’évolution culturelle du chant

Comment le chant est-il transmis d’une génération à l’autre ? Quels mécanismes d’apprentissage sont impliqués ?

Pourquoi les chants varient-ils entre différentes populations de diamants mandarins ?

Comment ces variations apparaissent-elles et se maintiennent-elles au fil du temps ?

Que se passe-t-il si des individus de populations différentes se rencontrent ? Leurs chants changent-ils ?

Existe-t-il des cas où de nouveaux motifs de chant apparaissent spontanément ? Comment se diffusent-ils au sein d’un groupe ?

3. Pourquoi parle-t-on d’évolution culturelle ?

En quoi le chant des diamants mandarins évolue-t-il au fil des générations ?

Pourquoi cette évolution est-elle différente d’une évolution génétique ?

Comment des pressions extérieures (changement d’environnement, isolement de populations) influencent-elles l’évolution du chant ?

Un changement dans la transmission du chant peut-il entraîner des différences comportementales dans une population ?

Conclusion : L’évolution culturelle du chant chez le diamant mandarin

Pourquoi peut-on parler d’évolution culturelle à propos du chant du diamant mandarin ?

Quelles sont les conséquences de cette transmission culturelle sur la diversité des chants ?

Connaît-on d’autres espèces chez lesquelles le chant ou la communication vocale évolue de manière similaire ?

1. Le chant des baleines à bosse : un savoir transmis

Pourquoi les baleines à bosse chantent-elles ? Quel est le rôle de leur chant ?

Qui chante chez les baleines à bosse ? Tous les individus ou seulement certains ?

Comment un jeune apprend-il le chant ? Est-ce un comportement inné ou acquis ?

Tous les chants des baleines à bosse sont-ils identiques ? Quelles différences peut-on observer ?

2. Une transmission non génétique : l’évolution culturelle du chant

Comment les baleines à bosse apprennent-elles leur chant ? Quels mécanismes d’apprentissage sont impliqués ?

Pourquoi les chants varient-ils entre différentes populations de baleines ?

Comment ces variations apparaissent-elles et se propagent-elles au fil du temps ?

Que se passe-t-il lorsqu’une baleine entend un chant provenant d’un autre groupe ? Son propre chant peut-il changer ?

Peut-on observer l’émergence de nouveaux motifs de chant au sein d’une population ? Comment se diffusent-ils ?

3. Pourquoi parle-t-on d’évolution culturelle ?

En quoi le chant des baleines à bosse évolue-t-il au fil des générations ?

Pourquoi cette évolution est-elle différente d’une évolution génétique ?

Comment des facteurs extérieurs (changement d’environnement, migrations, interactions avec d’autres populations) influencent-ils l’évolution du chant ?

Peut-on observer des modes de transmission et de diffusion du chant similaires à d’autres espèces ?

Conclusion : L’évolution culturelle du chant des baleines à bosse

Pourquoi peut-on parler d’évolution culturelle à propos du chant des baleines à bosse ?

Quelles sont les conséquences de cette transmission culturelle sur la diversité des chants ?

Pourquoi l’étude de ces chants est-elle importante pour mieux comprendre ces animaux ?